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马瑞鸿 聊城彩虹作文学校

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日志

 
 
关于我

马瑞鸿:山东大学文学学士,聊城大学教育学硕士,研究方向:发展与教育心理学。国家二级心理咨询师,聊城晚报小记者稿件点评教师(2005年),聊城大学教科院写作课兼职教师,中国人民大学资料编写中心《素质教育》特邀编辑。 2000年起创办彩虹作文辅导学校 ,形成一套相对成熟的作文训练方法,连续听课一周后学生写作水平会明显提高。所辅导学生在很多报刊杂志上发表文章,在各种作文比赛中获奖。 马老师从事教育20年,能以学生喜闻乐见的形式传授知识,授课深受学生欢迎。

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他为何不爱学习  

2012-02-07 10:58:20|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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他为何不爱学习

                                               —— 单一的学业评价体系的弊病及改进方法 

                                                                   马瑞鸿

【教学案例】

    李涛(化名)是一个被妈妈逼迫来我校的初一下学期的学生,他背着双肩书包,两手斜插进裤兜里,眼睛一会儿瞟向斜上方,一会儿紧盯着地面,时不时用眼睛余光扫一下他母亲和我。

    他妈妈神情疲惫,表情既无奈又痛苦:“马老师,这孩子我简直管不了了,为了他能上重点初中,我花钱求了多少人才把他送进去,上半学期还好,很努力,也进步了几个名,这学期简直没法弄他了,上课捣乱,课后也不写作业,写字龙飞凤舞的,成绩也垫底了。”

为了进一步了解孩子,也为了不让妈妈说的太多打击到孩子,我把李涛领进了教室。想观察一下他的学习情况,这堂上的是作文课,李涛斜着身子歪着头一副无精打采又满脸不屑的样子,当老师让学生按要求进行片段联系的时候,他大声嚷嚷:“还得写啊!俺不写!”类似情况一堂课出现了多次。

 

【理论分析】

课后与李涛就课堂问题谈心,他说:“反正好好学也是不好,我干嘛还费那个劲!”李涛及大多数人认为的好就是成绩好,对学生单一的成绩评定也许就是很多学生提不起学习兴趣的原因。

学校里的成绩排名从理论上讲,无论他们做得多好,也不能保证他们会有成功的感觉,因为其他人可能会做得更好,这就使学习变成了可怕的事情,李涛为了避免把学业的失败归因于自己能力的不足,不自觉地编造了许多理由:上课捣乱、下课不写作业、故意把字写得一塌糊涂.......他之所以这样,是由于即使他失败了,也是“光荣”的,因为在这种情形下,没有人能学习好,也就是说学业的失败并不能反映李涛的能力,只是他不想学好,这也许才是李涛真正的想法。

我们都知道成绩和分数会对学生有伤害,但分数作为一种客观存在,学校提倡它、家长寄望它,我们不可能期望老师们向这种不受侵犯的传统挑战。在保留成绩和分数的前提下,我们是否可以寻找一下其他途径,改变对学生的单一评价,不单纯以成绩来定学生的好坏?

     

【措施方法】

下面我将自己在教学中取得的一些行之有效的方法简介如下,以便与各位同行切磋。

首先我在作文教学中取消了评分和等级

当学生的作文文质兼美时,发表在学校的博客上;当学生的作文有值得大家学习的地方,又达不到公开发表的程度时,展示在班级的优秀习作栏里;哪怕学生的作文没有多少可取之处,只要他比以前进步了,只要他的某个词语、某个句子出彩了,让他在班级里读给大家听,让他成为一词之师、一句之师。在班里营造一个人人都能做好的氛围,班里人人都是写作的成功者,甚至不少人在上过一段时间的作文课后,会成为一个自觉的创作者。

其次,奖励进步

给予学生一个改进的机会,我经常给学生的评语是:

第三段按照心理活动描写三步骤修改后,可‘选贴’。

文中加入人物的动作描写后可以发表出来。

这里添加环境描写衬托一下会更好。

只要学生努力,只要学生愿意修改,他们就能成功;只要学生不断提高,并且能感觉到自己的进步,他们就愿意付出双倍的努力,事实上,进步本身就成为了一个正强化物,同样个人收获后的自豪感也是一个正强化物。

第三,增加学习任务的吸引力

寒假布置学生写二十篇观察日记,很多学生会认为太多了、太难了。而我布置给学生的是让他们养蒜苗和绿豆芽,每天为为其换水测量生长情况,观察新变化,每天都记录点什么。请听他们怎样评价这样的作业的:

第二项作业是养蒜苗,生绿豆芽,等养好了,开学后交给老师,用养好的蒜苗和绿豆芽聚餐,这时,我心里高兴了,这是什么作业呀!分明是自己种的,自己吃,高兴之余再想想,倒是有趣,可生绿豆芽也不是简单的事,这可不容小视。

由于规定未写观察日记的取消餐资格,结果每人的二十篇观察日记无人落下。

这里精选部分给大家看一下:

 2012.1.23                                    星期日              ?
      小蒜苗苗长得可真快,就像打了兴奋剂一样,增增的长,最大的已经长到2厘米了!最小的嘛,(*^__^*) 嘻嘻……,还没长出来呢,也许是有些害羞的缘故吧。现在闻一闻它们,都有了一点点辣辣的味道。(初丽泰)

2012124日     周二   晴
我不禁发出了声,前两天回老家过年,没想到我的蒜苗长的还真快,都绿油油的一片了。它就像一片小树林,我仿佛能看到里面有小鸟,小兔子在来回嬉戏打闹。我可不能亏待了它,赶紧给蒜苗浇水。小蒜苗阿,你一定要快快长阿!(高一凡)

第四,奖励学生不同的能力

学校教育通常鼓励一种狭隘的能力,认为能力只限于词汇逻辑和抽象推理能力,世界著名的教育心理学家霍华德?加德纳把一般智力分为其中能力因素:1、语言能力2、逻辑——数学能力3.视觉空间能力4、运动能力 5、音乐能力6、人际交往能力7、自我认识能力

 鼓励学生尽可能多的运用这些能力是加强学生学习愿望的一个重要途径。背诵古诗词是学校经常安排给小学生的一项任务,见过不少老师因为学生背不下来,便叫来学生的家长,或者是罚站,有时候会讽刺挖苦学生但各种方法用尽了都不见效,可这部分学生如果用“唱诗词”的方法就会很奏效,而且唱会之后会记得很牢固,为此我曾经把中小学生必背90首古诗词用配乐演唱的方式教给他们。当学生被鼓励尝试不同的方式,如音乐、运动、空间等方式来表达自己的学习所得,他们就会从中发现自己潜在的天赋,并且会用独特的方法来组织自己的知识。会带给他们一种满足感就像获得独特的的成功一样,对学习而言是一种持续的激励。

李涛就是一个很有音乐天赋的孩子,在我们的古诗词演唱中经常担任领队,这让他大大增加了自信,学习上不再是一副萎靡不振的样子。

在我们无法改变现有教育制度的前提下,多给学生一点自信,多给他们一个展示自我的舞台,多方位地对学生进行评价,这样可以使学生更多地体验成功,产生学习的兴趣。

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