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马瑞鸿 聊城彩虹作文学校

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关于我

马瑞鸿:山东大学文学学士,聊城大学教育学硕士,研究方向:发展与教育心理学。国家二级心理咨询师,聊城晚报小记者稿件点评教师(2005年),聊城大学教科院写作课兼职教师,中国人民大学资料编写中心《素质教育》特邀编辑。 2000年起创办彩虹作文辅导学校 ,形成一套相对成熟的作文训练方法,连续听课一周后学生写作水平会明显提高。所辅导学生在很多报刊杂志上发表文章,在各种作文比赛中获奖。 马老师从事教育20年,能以学生喜闻乐见的形式传授知识,授课深受学生欢迎。

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表象思维训练提升小学作文教学质量的实验研究  

2010-03-27 17:27:45|  分类: 论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                            表象思维训练提升小学作文教学质量的实验研究

                             聊城大学教育科学学院   07研  马瑞鸿

         摘 要

 

小学作文教学存在着“耗时多,收效微”的现状。目前小学生厌写厌练情绪普遍存在,学生面对作文本抓耳挠腮、无话可说的现象非常严重。上世纪末、本世纪初推出的表象思维研究成果给作文教学带来了新的启示,该成果指出研究表象和表象训练是解决当前教育弊端的一个重要途径,更是作文教学改革的一个重要课题。

    本文的第一部分首先从表象、表象训练及相关研究入手,探索了表象训练的理论依据、分析了写作的实质在于调动学生自身的生活表象,提出了表象训练所需的三个条件。其次研究了美国、前苏联及日本的作文教学研究历史并考察了国内近30年的作文教学改革之路,分析了几大作文教学流派的利弊,指明了当前作文教学改革的方向。

    第二大部分为实验研究,从笔者创办的彩虹作文辅导学校选取了初级作文水平的被试120名,这些被试来自聊城市东昌府区包括北顺小学、东关小学,第一实验小学、第二实验小学、东昌路小学、振兴路小学、兴华路小学、河东小学、聊城大学附属小学等在内的十几个学校,被试共同特点是不爱写作文,面对作文本无话可写。本研究采用平衡组配对实验设计(matched-groups design),通过前测对被试进行了一定程度的控制,保证被试条件基本一致。经过实验培育,用独立样本t检验(Independent-Sample T Test)看后测是否发生显著变化,从而验证实验是否有效。本实验的重点是对学生进行以表象调动为核心的表象思维训练,首次提出了利用表象训练提高作文教学质量的程序和方法:①畅所欲言,促成表象。②选择重点,固定表象。③细节描绘,强化表象。④编织整体,完善表象。经过在彩虹作文辅导学校短短一个暑假的培训,实验班的培育结果显示,表象训练能迅速改观作文时无话可写的窘况,学生作文的字数比实验前有了非常显著的变化,另外小学生作文经过三位教师按照《小学语文课程标准》里面规定的有关作文评改的办法进行评分,取其均值作为被试的实际得分,结果显示也达显著水平,即表象训练能显著提升学生的作文成绩。实验班被试对自我写作能力、写作兴趣的评价以及对实验课的评价作为教学质量提高的一个辅助说明。    

本研究的结论如下:

1.表象训练可以提升小学生的作文兴趣、增加其作文字数、提高其作文成绩。

2.表象训练可以促进小学生作文能力、综合能力的发展。

3.本研究所采用的表象思维训练的手段、方法是可行的、有效的,表象思维是可以操作和训练的。

4. 本实验所采用的表象思维训练方法与途径能迅速提高小学生作文教学的质量与效率,这为小学作文教学改革提供了新的教学方法与技术。

关键词:表象; 表象训练;  作文教学

ABSTRACT

There is more time-consuming primary composition, effective micro-status quo.At present, the students are tired of writing. Such mood is very prevalent. Students face with writing,racking their brains to have nothing to say. This phenomenon is very serious.The end of the last century, the beginning of this century, the introduction of themental imageresearch has brought light to the composition teaching, pointing out that mental imageand themental image practicis an important way to solve the defects of the current education , even more this composition teaching is an important topic.

The first part of this article first frommental image,mental image practicand related research to explore the theoretical basis of themental image practic, analysis of the substance is to mobilize the students writing their own representation of life, made out representations ofmental image practicrequired three conditions. Second, by examining the United States, the former Soviet Union, and Japan's composition teaching and research of history and examined the composition of domestic nearly 30 years of teaching reform path ,analysis the pros and cons of several schools of writing teaching, pointing out that the current direction of the reform composition teaching.The second most of the experimental research, writing guidance from therainbowof primary schools in writing the level of selected subjects were 120 of these subjects were from Liaocheng areas, including the North Shun School, Dongguan primary school, the first Experimental Primary School, the second Experimental Primary School, Dongchang Road Primary School, zhenxing Road Primary School, Xinghua Road Primary School, East of the river primary,Liaocheng University Primary School, etc…more than a dozen schools, subjects  common feature is not love of writing, when they face writing they have no wordswritable.This study used a balanced group of paired experimental design (matched-groups design), through pre-test subjects were carried out on a certain degree of control to ensure that test conditions were basically the same. After experimental cultivation, using independent sample t test (Independent-Sample T Test) post-test to see whether there has been a significant change, thus verifying the test is valid. The focus of this experiment is to mobilize students to appearance of the surface of the coreMental image practice.First proposed usingMental image practiceto improve the quality of composition teaching procedures and methods: ① Say what led tomental image.② Select key, fixed representation.③ Details of the picture, and strengthen representation.④ Knitting as a whole, improve the appearance.Writing in the rainbow just after a summer school counseling training, the cultivation of the experimental class showed that imagery training can rapidly change essay written predicament when not on speaking terms, the students writing the number of words than before the experiment had a very significant change, while primary school studentsAfter writing three teachers in accordance with "primary language curriculum standards" which under the relevant change of approach to writing assessment score, whichever is the actual average test scores, as has been showed also reached a significant level, that imagery training can significantly improve student writing achievement.The experimental class were tested for self-assessment of writing ability and the evaluation of the experimental classes as an adjunct to improve the quality of teaching note. Conclusions of this study are as follows:

   1 .Mental image practicecan enhance the appearance of primary school students interesteSin composition to increase the primary school students essay words, improve writing achievement of primary school pupils.

   2.Mental image practicecan promote students Writing Ability, comprehensive capabilities.

   3.Representations used in thisMental image practicemeans and methods are feasible, effective operation andMental imagecan be trained.

   4. In this study, the methods and ways ofMental image practicecan rapidly improve the quality of teaching elementary school composition and efficiency of the composition teaching in primary schools provided a new teaching methods and technology.

Keyword:mental image;mental image practice; composition teaching

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第一章 问题的提出

                     

1.1 作文教学与表象思维

    小学作文教学一直是语文教育中的难题,存在着“学生不愿写,教师不愿教”、“耗时多,收效微”的现状。

当前作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量阅读文章,从优秀范文中感悟其妙处,慢慢积累起判断分析文章优劣的标准;再通过大量而琐碎的作文习作来积累写作经验。这种以模仿和习得为主的学习方式,通过长期学习,固然也能够提高学生的作文水平,甚至能培养出几个语言文学大师,但却是以大量的时间和精力成本为代价的。在当今信息社会,靠漫天撒网式的大量阅读,由学生自发地摸到写好作文的门径,已经为形势所不许。当前市场上各种作文辅导书,其实就是一本优秀作文选,加上一些角度不同的点评而已。甚至有些人还把名家的好词、好句、好段落摘录下来,编成书,学生想写什么,就翻到相关的页码,找相应的词句,而不是动用自己的思维去思考!作文教学中的另一种模式:放任自流现象,上作文课大部分时间是布置完作文题目,让学生自行写作,教师很清闲,学生不知写什么,甚至不少学校干脆取消校内作文课,把作文当作家庭作业,让学生回家去写。有的教师让学生天天写日记,可是很少加以点评,更甭提面批了,常常给个等级了事,或者是因为教师太忙、七八十个学生的日记天天写,改不过来;或者是教师指导无法,结果学生天天写,成绩也好不到哪里去。

甚至很多教师也认为写作能力不是教出来的,更多的是学生的自悟能力。确实诸如小说、诗歌、戏剧等文学创作主要是个人对生活的独特感悟,展现的主要是作者对语言的个性化运用,这样的写作活动的确有许多不可教之处。但是小学作文教学课承担的并不是让学生成为作家,而是使其初步具有文字表达能力。如遣词造句的常见技巧,谋篇布局的基本章法,传情达意的基本技能,常见应用文体的基本格式,还是有不少共性的,教与不教是大不一样的。这就像下棋里的招法定式,竞技体育训练中的分解动作,绘画初学者的素描写生,都是通往高层次创造性活动的基础,小学作文课就应该研究如何在课堂特定的环境和一定的时间内帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。(注释:郑桂华.写作教学:过程指导【j】语文教学通讯(太原),2008.11B.29-36)改变“强调多读多写多感悟,但感悟什么?学生不知道,教师不明晰”的传统教法。

多年来,对于作文教学低效益的批判,人们的关注点主要集中在作文教学所面对的应试教育环境以及根生于这种环境中的非人文性的作文教学理念和教学方法、还有语文教师作文素养的缺失等方面。在这种批判背景下,如潮的作文教学改革也大多集中于确立作文教学的人文理念以及在这种理念指导下的教学方法、解放学生的灵性、提高语文教师的作文素养等方面。这种着眼于作文和作文教学外部环境的批判和改革的视角,很少探及作文和作文教学的内在规律以及这种内在规律所决定的作文思维。

目前小学生厌写厌练情绪普遍存在,时间一长,学生对作文产生了畏惧心理,失去了写好作文的信心,这些心理障碍反过来又阻碍了写作能力的提高,形成了恶性循环。

上世纪末、本世纪初东西方教育专家推出的表象思维研究成果给作文教学带来启示,美国哈佛大学的古德曼教授、加德纳教授和原北京市教育学院院长温寒江先生都提出了现今教育的弊端是忽视形象思维的培养和发展。其根本原因是在教育理论上忽视表象的研究,在教学实践上对表象训练认识不足,这是问题的症结所在。要想真正重视形象思维的培养,就要研究形象思维加工的主要材料——表象。所以,研究表象和表象训练是解决当前教育弊端的一个重要课题,更是作文教学改革的一个重要课题。

1.1.1 表象及相关研究

表象是我们头脑里所保持的关于客观事物的映象。20世纪90年代随着认知神经科学的诞生,对表象的研究又前进了一步,目前的表象定义为:表象是形成“头脑中的图象”这一特殊的活动,也指积极回忆或操纵空间表征这种非言语思维过程的结果(即物体不在眼前时,人在头脑中提取并出现的这个物体的形象)。人们在认识事物时,客体在面前,个体对它进行视觉加工,当刺激不存在时,头脑中留下的是表象,将表象进行编码和存储,当再认时,就将形象提取出来,这就是基本表象理论。表象是记忆的主要形式。有了表象,人们就能再现过去认识的成果,才能拿过去的事物和当前的事物进行比较和联系,才能进行思维。因此,表象是由感知到思维的必要的过渡环节。 对表象的研究可以深入到高级的思维领域,这为我们通过表象操作和训练培养小学生的思维能力提供了强有力的脑科学依据。

我国科学家丁俊(1996)与美国罗斯科学院从事的“大脑三位一体表象整合环”的研究表明,体现认知媒介功能的认知表象,可分为形态表象(如视听表象,包括文字性、语音性和物象性表象)、抽象表象(如意念表象)和身体表象(如动作表象)。相应地说,额前叶是意念表象的生成中心,顶叶是身体表象的生成中心,枕、颞叶是客体表象的生成中心,它们在人脑的认知、思维和情感活动中同时激活和串汇整合,得到全息式创构性的综合性的新表象,传入中央前区的躯体反应中枢,引起相应的动作,表情等外显活动。脑科学研究表明,大脑两半球各有分工与侧重,左脑分管语词、逻辑的内容,右脑分管形象、情感的内容。但是,大脑是整体联动、协同作用的,左右两半球是作为一个整体来接受外界刺激的,无论是言语的刺激还是形象的刺激,左右脑都会作出自己的反应。但长期以来,传统教育以语词思维代替思维的全部,在实际教学工作中存在着忽视右脑开发和左脑开发不够、方法不当两种倾向。t.布莱克斯利(t.blakeslie)则更直接地指出,传统教育的不足或缺陷在于把人脑看成是单侧性的,人们的非言语思维、知识、情感是极其有效的,但非言语思维却长久地被忽视了。这也正是导致小学作文教学中存在“高耗低效”“少慢差费”的重要原因。从全脑开发的角度,通过表象思维训练提高小学作文教学质量与效率的实验研究意义是深远的。其实,写作文是一项高级的复杂的脑力劳动,对思维能力有很高的要求。思维能力的高低直接决定着写作水平的高低,所以,加强学生思维能力的训练,尤其是形象思维的训练是非常关键的。   

表象脑神经机制研究给我们的启发是:既然表象是大脑某些神经部位的机能,那么,对表象的训练就可能激活大脑的表象神经机能,从而促进表象能力的提高,为培养形象思维的创造性思维打下基础,这为我们的基础教育提供了强有力的依据。

1.1.2 表象训练及相关研究

表象训练是由美国心理学家苏恩教授首先提出的。表象训练是指有意识地、积极地利用自己头脑中已经形成的运动表象进行回顾、重复、修正、发展和创造自己的动作,就好象在头脑中“放电影一样”,也称念动训练、想象训练、心理演练等。目前表象训练的定义有两种,其一是体育运动心理学上的定义:它是指在暗示语的指导下,在头脑中反复想象某种运动动作和情境,从而提高运动技能和情绪控制能力的方法。其二是心理学意义上的定义,即在头脑中重复回忆事物的形象,达到提高形象清晰性、准确性,获得“内心学习”效果。其操作过程在于使被试全身放松、合目,达到以神经过程抑制为特征的微睡(半睡)状态。

笔者参考以上两种定义,结合自己作文教学的实践,给出了作文教学中关于表象训练的定义:有意给出某种刺激,以便在头脑中回忆某种事物形象或事件情境,使得记忆表象与现实刺激融合,促使新表象产生,从而使作文有内容可写的一种方法。其操作过程在于使被试回忆与现实对接,产生新表象,并表达出来,操作的关键在于给学生创造一个畅所欲言、自由表达的环境,让学生身心放松,无需顾忌,把涌入头脑中的表象表达出来。

1.1.3表象训练的理论依据

表象训练的理论依据:由于表象训练最初是在体育运动心理领域中进行应用和研究的,所以其理论也是从体育运动心理研究中总结出来的,主要的理论流派有:心理神经肌肉理论、符号学习理论、注意-唤醒定向理论、生物信息理论。

上述理论能解释作文教学的有注意-唤醒定向理论,该理论认为运动员进行表象练习时可将自己的生理唤醒调节到适宜水平;运动操作前短暂的表象练习可将注意指向和活动任务有关的事物上,排除可能干扰运动操作水平发挥的不利因素,但目前对该理论的实验研究还比较少。

笔者在作文教学实践中发现,写作前的表象训练对学生写作动机的唤醒起着很显著的作用,如写《未来学校》这样一篇作文,学生很可能开始难以下笔,但当你让学生回忆当前学校令人不满意的地方时,学生们会七嘴八舌,瞬间把脑海中的已储存表象激活。“你希望未来学校怎样改进?”这样的诱导性问题可启示学生进行创造性想象,于是一种畅所欲言的氛围便形成了。这就是表象训练的注意-唤醒理论在作文教学中的运用。写作是一个复杂的思维过程。必须为学生营造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境,使他们乐于写作,充分发挥自己的思维能力。写作也需要有明确的动机与积极的态度。而表象训练正是为了达到鼓励学生写作、激发学生写作动机这一目的。

生物信息理论认为,可将表象训练理解为信息加工的产品,表象包括对储存在长时记忆中的信息进行命题编码的一套网状激活系统,这种信息网络被认为是外显行为的原型,可由内部产生的原型配对经信息加工而成。

目前,关于表象思维及其训练与培养的研究还不多见,就已有材料看,表象思维的应用研究多集中在运动领域和艺术领域。由于作文课的特殊性——形象思维非常重要,再加上小学生更喜欢用图形和图象的方式思维,使得表象思维在作文教学中的运用具有了可行性,并显示了其强大功能。

1.1.4 写作实质及表象调动

写作的实质,就是对自身储备的一种综合调动。这种储备,就是写作的素材,是心理学所指的经过感知的客观事物在头脑中再现的形象,即表象。这种综合调动,是写作主体通过观察、积累、回忆、联想、想像等动态的、内在的、心灵的运动过程,促进各种表象的交流、再现、创新,上升为思想、观念,然后形诸语言文字,把它们表现出来。

面对作文题,学生普遍感到困难的是不知写什么,不知怎么写。不少人认为是生活贫乏所致,可是教师命题的基本原则是让学生写他们熟悉的生活,不是叫他们写陌生的生活,如《我的爸爸》是学生非常熟悉的题目,然而很多学生仍是搜肠挂肚,抓耳挠腮,无从下笔,与爸爸朝夕相处,不能说生活贫乏,不能说大脑中没有爸爸的鲜明而流动的表象,然而这些表象被封存锁定,所以写作不能仅仅靠丰富生活,而是如刘锡庆所言是“对自身储备的一种综合调动”,是把封存的表象激活、充分调动起来。

 要想激活和调动表象就要具备三个条件:第一,对客观事物要感知得多,最起码要有过类似的生活体验。第二,要有强烈的刺激性。刺激性越强的事物越容易引起表象的复活、再现。酸梅比香蕉更易引发口水流出,是由于酸梅容易引起感官和大脑的反应。第三,在急需时,也容易引出表象,特别是生理上感到不足时,更容易引出表象。例如,饥饿时看见人家吃饭,就会流口水。具体到作文教学中就是要想法激发学生写作的欲望,当他们迫切地感到需要一吐为快时进行写作,效果是最好的。引出表象的主要心理活动是回忆和联想。看到先人的衣物,就会产生思念、悲恸之情。参观烈士陵园和烈士纪念馆,就会回忆起烈士的英雄事迹。读文学作品,就会产生身临其境、耳闻其声之感,这些都是靠回忆和联想而产生的。

所以,教师在作文教学中,应巧设练习,以帮助学生调动储备,引出表象,更好地为文章主题组织材料。常见且效果较好的练习方法有:①触景生情法;②直观诱导法;③抛砖引玉法;④范文导引法等。

1.2 作文教学的研究历史和现状。

作文教学是个世界性难题,下面从作文教学研究的历史和现状来考察以期对我们的研究有所帮助和启示。

1.2.1 国外作文教学研究历史

 国外(主要指发达国家)的作文教学也曾有过跟我们一样的困惑:学生普遍不喜欢作文,很多中学毕业生未能掌握好本国语言,尚不能正确、有效地表达。战后日本对高中生的一项调查显示:喜欢作文者只占10%,并且不喜欢者还在逐年增加。美国“全国教育进步协会”在1981年11月公布的调查报告中说,中小学生写作合格率只占12.5%。八十年代后,我们没有具体的数字说明这些国家已经取得的成就,但他们对作文教学的重视、对作文方向的把握、对作文教学的探索等,值得我们借鉴。美国著名教育心理学家本杰明 布鲁姆的“掌握学习理论”,在20世界80年代产生了巨大影响,一批教育家在其理论指导下通过实践,提出了作文教学的“五个要素法”。即作文教学应该遵循的五条基本经验:(一)让学生去描写、解释和判断。(二)让学生多写多改。(三)让学生早点接触优秀作品。(四)让学生感觉教师就是作家。(五)教师应看重学生的写作积极性。

格雷夫斯写作教学法:美国新罕布什尔大学的教育学教授唐纳德?格雷夫斯专门从事中小学写作教学的研究,其写作思想主要是:第一,写作先于阅读。第二,儿童的早期写作需要借助嘴和手的活动。第三,儿童学习写作的过程是一个从自我中心到自我批评的过程。第四,写作教学中对教师的要求有三点:一要善于等待,等待学生自己发现作文中的毛病,然后及时施教。二要个别谈话。三要亲身实践。语文教师要经常写文章,且要和孩子们一起写。

前苏联苏霍姆林斯基在写作教学中强调活动的作用,他经常带孩子去大自然中去观察、去写作,让学生获得活生生的素材。赞可夫强调作文讲评中的鼓励作用。常用复述和列提纲的方法进行写作指导。

日本则主要从作文的基础方面建立体系,解决三个方面的问题,即想写、写什么、和怎么写的问题。作文训练的基本途径一是与阅读结合,二是和生活结合。国外作文教学思想

这些丰富的作文教学思想多从作文与生活,作文与环境的角度探讨写作教学,另外对作文自身的内在规律及这种内在规律所决定的作文思维也做了有益的探索,美国的作文教学非常重视学生想象力的培养,如“当你乘坐的轮船沉了,漂流到一个荒岛上,你将怎样生活?”“评论想象中的一场音乐会”等。这样的内容,学生都没有经历过,鼓励学生充分发挥想象,海阔天空,纵横驰骋,很容易激发学生的作文兴趣;英国的作文教学则把准确的自我表达、培养个性和独创性作为主要目的;前苏联则注重培养学生思维的灵活性和独创性。纵观各国作文教学思想有一共同点就是重视思维能力的培养,鼓励学生写想象中的事物,最大程度地减少对小学生的束缚,这些也许和表象思维训练起到了不谋而合的效果。

1.2.2我国作文教学改革

近30年的中国作文教学改革史涌现出来许多有影响的作文教学流派。(一)重视“模仿”的作文教学流派。(二)重视“思维”的作文教学流派。(三)重视“过程”的作文教学流派。(四)重视“兴趣”的作文教学流派等。

这些作文教学流派大都诞生于上世纪八九十年代,风靡三五年或十几年,没有任何一个作文教学流派能独领风骚到今天,这也许是因为各派都有其片面性和局限性,是特定时空条件下的具体的作文教学方式方法的感性总结,缺少理论提升和理论抽象,或者理论抽象不够,因此总结出来的经验和做法缺少普适意义。例如,重视模仿的作文教学流派,其特点是按“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”的程式进行写作训练。这种教学体系的逻辑起点是“模仿”,而按照辩证唯物主义观点,作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受,作文的逻辑起点应是源于作者生活中的所见所感。用“模仿”的方法训练结构材料的能力和文字表达有时可以取得一些效果,但这只能有限地解决一些表达的问题,却难以解决认识过程这一重要环节。  再如重视兴趣的流派中的“活动作文”主张“训练大于理论”、“训练先于理论”,因此是一种非理性的写作教学思想和训练体系,它不能使写作教学走上科学化、现代化的道路。还有一些作文教学改革实验,往往只着眼于对作文在表达层面上的描述,只重于对表达技法的传授,而不注意对作文本身内部规律的研究,不完全符合写作过程的基本规律。 

 即便比较符合认识与表达的逻辑程序的重视思维流派,尽管有比较坚实的理论基础,但也有明显的理论失误或盲区。如 其中的三级训练体系,它把观察、分析和表达这些在写作中本来该融为一体的东西硬性地进行历时性划分。其次,这种训练体系的起点是“观察”,并且强调对材料的“分析”,而事实上在写作活动中,仅靠冷静、客观的观察是不够的,作文更多靠得是感悟、是情意。再审视一下重视思维流派中的分格训练法该法把每种问题按观察、思维、想象和表达等线索系统组织成256格,每一格就是一个语段公式,如“加格”语段:“人+动作+表情+话”,这样的语段公式实际上是用概括出的文章内容的思维语法或一般思维模式来训练提高学生的观察、思维、想象和表达能力。但它关注到的是一种表层的语言思维模式,而不是写作思维过程的深层次思维操作模型,因此从客观效果看,也一定程度地限制了学生思维的创造性。

毫无疑问,近30年诞生的作文教学流派,各家都有其深刻的一面,无论哪一种流派,都只能解决作文教学中某一方面的问题。时代呼唤集大成的作文教学流派。

1.3 本研究的理论构想和实验假设

1.3.1本研究的理论构想

人的大脑中应有与心理词典(psychologocal dictionary)相对应的心理相册(mental imagery album)存在。表象跟语词一样是信息的重要表征形式,过去的经验总是以语词和表象的形式保持着,提取也总是凭借表象和语词进行的。表象和语词分属于左脑和右脑,作为相互平行和彼此联系的信息表征形式,二者在一定的条件下可以彼此激活、互译。在具体的思维活动中,左、右脑是协同作用、相互促进的。左脑中存在着储存、统合语词的心理词典,与之相应,右脑中也有一个类似建构——心理相册——来集合、储存表象。表象与语词是按一定的程序、规则,互为参照后,分别储存的。刘电芝67页

1.3.2本研究的实验假设

在作文教学中应坚持同时打开心理词典和心理相册,在教给学生优美语句的同时激活心理相册中的相关表象。,使言语系统和表象系统就同一认知课题协同表征。另一方面,信息输出时,既提取言语信息也提取表象信息,让二者互为表里,共同参与主体的写作活动。心理词典和心理相册的沟通、协作有赖于写作过程中的表象思维,心理词典和心理相册内存的丰富、二者协作水平的提高将极大地改善学生的写作能力。因为学生心理相册的大储量可弥补其心理词典内存的相对贫乏,使作文学习变得丰满、生动起来。为此,本研究拟探索充分利用表象思维的有效途径、方法,以提高小学作文教学质量。具体而言本研究假设作文教学质量能在短时期(1-3个月)得到大幅提升。

第二章 研究方法

2.1实验设计

本实验在彩虹作文辅导学校进行,历时四十天,20次课,通过前后测比较学生同样时间内写一篇文章暑假前后作文成绩的高低及文章字数的变化,看学生是否进步及进步的幅度。学生作文成绩的高低按照《小学生语文课程标准》中规定的有关作文的主题、内容、情感、结构、语言等几个标准给学生作文评分,取三位老师的平均分作为学生作文的成绩。学生作文篇幅的长短(每篇的字数),作为作文教学的另一个标准,是因为很多小学生,尤其是三四年级的小学生面临着作文时无话可说的窘况,而且每次考场作文都有字数的要求和限制,所以本研究也把文章的字数作为教学质量提升的一个依据。

2.1.1 实验因子及控制变量

本研究采用平衡组配对控制实验设计。自变量是以表象思维训练为核心的教学活动。因变量:学生的作文字数和作文成绩。主要控制变量:a教学起点一致 b时间相同 c 同一教师授课 d 教学内容一致 都包括写景、状物、写人、记事几类。测验时间和要求一致。

2.1.2 统计分析

本研究采用spss13.0for windows 软件包进行统计。由于本研究采用均衡配对被试,所以采用相关样本t检验对实验班和对照班的前后测各项成绩进行显著性差异检验。另外家长的认可、学生自我的评价及总结也可作为辅助说明。

2.2.被试选择

 选取彩虹作文辅导学校初级水平120名学员作为被试,其中三年级60名,四年级学生60名,这些学生来自聊城东昌府区的各个小学(包括北顺小学、东关小学,第一实验小学、第二实验小学、东昌路小学、振兴路小学、兴华路小学、河东小学、聊城大学附属小学等在内的十几个学校。)被试的共同特点是写作基础相对较差(1无话可写:小学三、四年级学生一篇文章写三五行,不足百字,稍好些的也不过300字左右。2写作及构思慢:两个小时写不出一篇作文。3没有兴趣,这些学生无一例外地不喜欢作文。)经过对三、四个年级学生的作文成绩进行前测,对学生的写作字数的前测统计,选出每个年级中这两项成绩相匹配的的学生各30对,然后随机确定两个实验班和两个对照班。分别为实验班1(四年级)和对照班1(四年级)、实验班2(三年级)和对照班2(三年级)。

该实验目的是验证表象思维训练能否迅速提升学生的作文成绩,改观无话可说的现状。(与当前作文教学的普遍现状作比较)并比较三、四年级的训练有无区别。

表1  四个班实验前测的作文字数和作文成绩比较:

组别             n                  前成绩                 前字数

 实验班1(四)   30  M±s         17.83±4.71               201.33±85.12

对照班1(四)   30  M±s         17.30±4.89               208.35±87.75

T                             0 .43                   -0.31

实验班2(三)   30  M±s          16.37±4。85            200.33±82.57

 对照班2(三)   30  M±s          17.60±4.78             216.67±87.59

T                              -.99                   -7.43

实验合班         60   M±s         17.10±4.79            200.83±83.14

对照合班         60   M±s         17.45±4.80            212.00±87.03

T                             -.40                   -0.75                            

      ______________________________________________________________________________  

由表1可知四个组30分钟内写作的字数及作文成绩前测均无明显差异,这表明实验班和对照班的起点是基本一致的。经过前测比较,三、四年级区别不大,这说明学生在传统教学模式下多学一年的语文,作文成绩也不一定强,尤其是学校的后进生,一年又一年地在学校学习,长进不大。

为进一步考察被试,根据作文字数和成绩的前测表现出的阶段差异将各组被试分为优中差等不同水平层次,各组被试的构成和前测成绩分析如下:

表2 实验班和对照班不同水平被试作文成绩前测比较

      优等生                      中等生                差生          总体

N      M±S             N      M±S         N   M±S         N   M±S  

实验班1   4  23.75±1.26    23   18.04±3.07      3   8.33±3.06    30  17.83±4.71

对照班1   4  24.00±0.82    23   17.48±2.91      3   7.00±2.00    30 17.30±4.89

t            -0.33                  0.64                0.63            0.43

实验班2   4  23.50±1.91     23  17.09±3.82       3   7.33±2.08   30  16.37±4.85

对照班2   3  24.33±0.58     23  18.22±2.98       4   9.00±2.83   30  17.60±4.78

t             -0.71                    -2.13            -0.85           -0.99

实验合班   8  23.63±1.51     46   17.17±3.18     6   7.33±2.08   60  17.10±4.79

对照班2   7  24.14±0.69     46   17.85±2.94     7    9.00±2.83   60  17.45±4.79

               -0.834               -1.06              -0.23               -4.00

_______________________________________________________________________________

表3 实验班与对照班不同水平作文字数前测成绩

        优等生                  中等生                 差生                     总体

组别——————————————————————————————————————————————

   N      M±S                N      M±S           N      M±S          N      M±S 

————————————————————————————————————————————————

实验班1   4  215.00±106.62    23     201.09±87.80   3    185.00±49.24    30    201.33±85.12

对照班1   4  246.25±84.99     23     210.65±82.84   3    138.33±122.71   30    208.17±87.75

t            0.46                  -0.38                     0.61                 -0.31

实验班2   4  227.50±106.89     23     203.91±79.30   3    173.33±126.62   30   200.33±82.57

对照班2   3  220.00±113.58     23     223.48±84.94   4    175.00±99.83    30   216.67±87.59

t            0.9                   -1.03                     -0.02                     -7.43

实验合班   8  221.25±99.06      46     200.11±81.08   6    179.17±86.16    60    200.83±83.14

对照合班   7  235.00±90.55      46    217.07±83.21    7    159.29±101.92   60   212.42±87.03

t            -0.28                 -0.99                      0.38                  -0.75

表2和表3的数据说明,在不同水平层次上的各组被试,其前测成绩没有显著差异,这进一步保证实验前实验班被试在作文成绩和作文字数上没有任何优势,不但总体上实验班与对照班起点一致,而且在不同水平层次上二者也是一致的。

2.3 实验材料

2.3.1 教学材料

实验过程中,采用笔者编写的有关表象思维训练的讲义作为专门的表象训练教学材料,另外采用小学五年级课本上下册中的写作练习作为表象训练渗透教材。自编教材包括:活动课的《交朋友》、《笑一笑》、《画图作文》、《奇特的发现》;观察课的《你会观察么》、《动物世界》、《玩具王国》、《观虫小记》、《走进花和叶的世界》;细节描写课的《联想与想象是文章腾飞的翅膀——春夏秋冬写景文》《心理活动外表化——我很难过、愤怒、兴奋》、《人物描写动态化——我的同龄人》、《文段扩展法——我的卧室、学校》;整篇构思课的《事中事写法---触动心灵的一件事》、《总分总结构——童年趣事》、《事理成文法——小故事、大道理》、《点面结合法——记一次活动》、《点线成文法——上学路上》

2.3.2测查材料:

作文测查题目和要求。以《难忘的一件事》和《后悔的一件事》为作文题目,任选其一作为前测题目,另一个则为后测题目,由三位老师根据《小学生语文课程标准》中规定的有关作文的主题、内容、情感、结构、语言等几个标准给学生作文评分,取三位老师的平均分作为该被试的前后测分数。

2.4实验程序

实验开始于09年7月5日,截止于8月15日,四十天隔天上课共20次。实验按以下步骤进行。

1. 前测

对初选的120名学生进行作文成绩和作文字数的前测,随机分成实验班1、对照班1和实验班2、对照班2,统计分析表明四个个班之间没有显著差异。

2.实验培育

只对实验班进行实验培育,培育方式是在原有的作文课时内每次抽取5-10分钟专门上表象思维训练课,其二是使用自编讲义结合作文教学渗透表象思维训练。对照班则使用小学五年级上下册语文课本中的写作练习进行常规教学,对照班和实验班的写作时间、写作范围保持一致。四个班由同一个教师任教。

3.后测        

实验的最后阶段,为收集、整理实验数据、材料阶段,其中主要的工作就是进行后测。根据此前已拟定和编制好的相关量表,对实验班和对照班进行作文成绩和学习兴趣进行测查,以考察实验效果。

2.5 实验操作

本实验的重是对学生进行以表象调动为核心的表象思维训练,表象思维训练的原则是“五个一”:创设一个情境,诱发一种状态,获得一次体验,积累一步发展,得到一种成就感。(表象书142页)。具体而言就是作文前创设一个畅所欲言、轻松自由的氛围,设置一个大家愿意说话,想要表达的场景;诱发一种最佳的写作状态,让学生有不吐不快的感觉;利用表象训练,让学生的新旧知识得以重组整合,让学生获得一种新奇、独特的体验,如学生在想象未来的游戏时,他们就真的畅游在游戏的王国之中;每一次的表象训练都是对以往和新近大量表象的重新积累和理解,从中获得内心学习的效果,是一个不断加深领会知识及对生活不断感悟和理解的过程,所以每一次的表象训练都是在促进他们思维的一步步发展;每一次训练都有不同的积极体验和感受,都能写出自己满意的文章,所以每一次写作都使学生在内心世界产生一种前所未有的成就感。

利用表象训练提高作文教学质量的程序和方法:1.畅所欲言,促成表象。2.选择重点,固定表象。3.细节描绘,强化表象。4.编织整体,完善表象。下面以《我的课余爱好》为例谈谈表象训练的四道程序:

1.畅所欲言,促成表象。

首先创造一个自由氛围,让学生敢说、敢写。为了激发学生说话的欲望,教师首先把自己的一项业余爱好讲述出来:“我业余时间喜欢设计些新奇服装,本人没学过剪裁,只是靠中学里学的一点有关圆的知识,但可以设计各种样子的小裙子。”接着拿出一张纸,三五下便成了一个大摆裙,大家跃跃欲试,各自谈起自己的课余爱好,有的爱唱歌、有的爱打球,有的爱泥塑……在此讲述过程中,让学生在自己头脑中想象从事某种爱好的过程、情景。

2.选择重点,固定表象。

从大家谈论的各种爱好中选取一个作为写作话题,不同的学生可以有不同的爱好,但要求没人都固定一个。

3.细节描绘,强化表象。

以泥塑为例,让学生尽力想象自己最得意的一幅作品,这位学生说,他曾经捏了只壁虎贴到墙壁上,结果让他妈妈误以为真,吓得惊叫起来。然后让学生想象壁虎身体的各部分有什么特色,比如作势欲扑昆虫的样子,瞪大的眼睛,灵活的尾巴,细致的小爪子等,通过这样的细节描绘,壁虎的形象在学生的头脑中越来越清晰。

4.编织整体,完善表象。

为了写成一篇文章要把单一的壁虎形象扩展开来,如第一段交代自己的爱好是什么,第二段可以谈谈自己对这个爱好的痴迷,可以举例子说为了泥塑会忘记时间,曾经有一次……第三段可以谈自己技艺的高超,如曾经让妈妈误以为真。第四段可以写这项爱好给自己的带来的自豪和荣耀,如小伙伴们索要泥塑作品,曾经参加什么比赛获得过奖励等。使得壁虎这一表象越来越完善。

本研究实验的具体操作如下:

感知作文:教给学生视、听、嗅、摸、尝等观察的方法,多渠道去感知事物,认真仔细观察,从而写出想要生动形象的作文。如吃瓜子、炸花生、吃桔子等。

活动作文:教学中带学生捉蚂蚱、捕蝴蝶、搜寻奇特物件等,让眼前的物体引发学生一系列的回忆和联想,激活其原有储存表象,让现实与记忆、真实与虚幻有机交织在一起,引发学生独特的生活体验。

  模拟作文:在教学中带领学生模拟生活情境,如模仿父母管教孩子的情形,模拟小朋友一起游戏的状况,这样就把《记家庭中的一件事》、《一次有趣的活动》这样的作文融入到活的情境与氛围中,把学与用巧妙地联系起来。

想象作文:教学中引导学生发现现实生活中的不足,如教室空间太小,桌凳不舒适等,激发其改进现实的愿望:有的想要可调节高低的桌凳,有的想到云朵上去上课……于是一个畅所欲言的自由氛围形成了,同学间的谈论又可以互相激发其原有储存表象,又可以启示他们创造出新的表象。

看图作文:训练时,先呈现图画或文字材料,引导学生在仔细观察、体味画面或文字材料的前提下,调动表象储备,展开想象,就画面情景写一段话。

画图作文:让学生就一次旅游、春天的花园或夏天的草坪画一副图画,然后随之讲述故事,并最终写成一篇作文。

第三章 研究结果与分析

3.1  被试作文成绩和作文字数的实验结果

表 4  实验班与对照班作文成绩后测成绩

             优等生                  中等生                   差生           总体

组别_______________________________________________________________________________________

           N      M±S            N      M±S           N      M±S       N    M±S  

实验班1   4      24.75±3.30      23     24.17±2.69     3    26.33±2.89   30  24.47±2.76

对照班1   4      24.00±0.82      23     17.35±3.31     3    7.00±0.10    30   17.20±5.05

T            0.441                        7.67  * * *             11.60* * *     6.91* * *

实验班2   4      26.00±2.31      23     23.13±3.42     3    22.00±3.00   30  23.40±3.35

对照班2   3      24.00±1.73      23     18.83±3.89     4    15.25±5.32   30   18.87±4.38

t              1.25                            3.99* * *             1.95        4.51* * *

实验合班   8    25.38±2.72      23     23.65±3.09      6   24.17±3.54    60   23.93±3.09  

对照班2    7       24.00±1.15     23     18.09±3.65     7    11.71±5.79    60  18.03±4.76

t                      1.24                  7.89* * *            4.57* *       8.05 * *

___________________________________________________________________________________________

表5 实验班和对照班被试后测字数比较

             优等生             中等生                 差生                  总体

组别————————————————————————————————————————————

           N    M±S          N      M±S          N      M±S         N      M±S  

____________________________________________________________________________________________

实验班1   4  397.50±20.62    23    441.74±64.22    3    533.33±76.38   30    445.00±68.57

对照班1   4  248.75±81.69    23    211.09±81.44    3  150.00±121.24     30   210.00±85.53  

t              3.53*                    10.66 * * *           4.63* *       11.74 * * *

实验班2   4  425.00±75.94    23    385.00±90.04    3  376.66±92.92      30   389.50±86.88

对照班2   3  183.33±85.05    23    229.57±59.66    4    220.00±120.28   30   223.67±69.95

t              3.97 *                        6.90***           1.86         8.14* * *

实验合班  8  411.25±99.06    46    413.37±82.38     6    455.00±114.67    60  417.25±82.49

对照班2   7  220.71±83.49    46    220.33±71.20    7     190.00±116.33   60   216.83±77.77

t              0.9                      12.02  * * *           4.12* *       13.69* *

____________________________________________________________________________________________

              *p<0.05                   * *p<0.01                        *** p<0.001

由表4 和表5 得知实验班1后测平均成绩为24.47,后测平均作文字数为445.00,对照班1则为17.20和203.67,其t值分别为6.91 和12.44,所对应的p值为.00小于.05,说明实验班1无论在写作成绩还是在作文字数方面与对照班1比都发生了非常显著的差异。实验班2与对照班2比实验效果也非常显著,这说明表象思维训练在三年级的实验效果也非常好。说明表象训练效果显著。从作文字数和作文成绩看四年级的训练效果又超过了三年级。

总体上实验班和对照班相比,无论写作成绩还是作文的字数都发生了极为显著的差异(p?0.01)。无论是合班还是分班,实验班学生的作文成绩均极显著地优于对照班,无论是三年级(实验班2)还是四年级(实验班1),被试的作文成绩都取得了显著效果,进一步按被试水平分层分析,各实验班中等生、差生的作文成绩提高非常明显。但优等生进步幅度不大。

实验班学生对自己作文能力及兴趣的评价:

我越来越发现自己的作文真的可以写得很好的,只是以前从未发现这个优势罢了。在以后的写作中,我会运用这个暑假所学的写法把文章写的更好!-------李纳

在这里学写作文,我感受到了写作文的乐趣,从此我爱上了作文。------------毛建伟

 在彩虹学校的这一个月当中,我发现我爱上了作文,再不为写作文发愁了。--------徐显博

我原来写作文写得少而且一篇篇作文都是流水帐,现在我的作文已经能写三张,而且句子也非常优美。王艳红

这个暑假,我和作文交上了永久的朋友-------龚畅达  

3.2 实验班学生对实验课的评价

  我们采用评价问卷对实验班进行了调查,结果表明:

  有67%的实验被试喜欢表象思维训练式的作文课,有74.8%的被试认为实验对作文有帮助,有89.87%的人增加了作文兴趣,78%的人认为实验课促进了学生间的交流,从学生的反应可以看出,表象思维训练对学生确实产生了积极的影响,增加了学生学习作文的兴趣;从客观效果看提升的了学生的作文成绩。

第四章 讨论

本研究结果显示,表象思维训练能显著激发小学生的作文兴趣,并提高其作文成绩,大大增加学生作文的字数。下面将对本研究取得的结果逐一进行讨论。

4.1 表象思维训练与小学生作文的兴趣

表象思维训练能激发被试作文的兴趣,这是由于:第一,表象思维训练强调主体在作文中的能动作用,教学过程中,始终坚持引导学生自己动脑、动口、动手,让学生自己去感知、观察,因为在作文中融入了小学生自己的感受与发现,尤其通过对表象及其储备的激活、补充和应用,沟通了小学生的生活实际与作文的联系,学用结合,作文自然就成了学生的主观需要。第二,表象思维训练通过实物、形象、言语等形式的直观教学,使作文教学变得生动、形象,更具新颖性和吸引力。第三,表象所具有的情绪情感色彩以及教学所创设的特定言语情境,既丰富了学生的情绪情感体验,又可使他们心中相应的情感积淀得以抒发,情感的滋润使学生的认知负担减轻了。此外,教学过程中各种具有表演与游戏性质的活动,将作文课变成了一种充满情趣的活动课。

4.2 表象思维训练与小学生作文能力的发展

本实验条件下,无论是情境作文、活动作文还是模拟作文、画图作文,都是在引导被试观察情形、读懂画面的前提下,展开想象,并根据画面或情境提示,就眼前浮现的情境或画面进行表述。这种训练首先为被试提供了观察样本,据此引导被试学会观察,而观察是人类智慧的能源,是丰富被试心理相册内存的重要途径。其次,画面或情境为被试的言语活动提供了一个激活点。由此,同时打开心理词典和心理相册并搜寻待用信息,生动的画面和情境与长期的表象储备衔接,随着困扰被试“写什么”问题的解决,才思泉涌的现象也就出现了。第三,经过对表象 的加工、改造,写作时被试融入了对画面和情境的独特体味与感受,此时的写作是一种积极、主动的表述,写出的是自己的体验、发现和思考,因此学生会获得一种成就感,大大激发其写作的兴趣,促进其作文能力的发展。

4.3 表象思维训练与小学生综合能力的发展

  表象思维训练能显著提高被试的作文能力,原因如下:

首先,表象思维训练,能够开发、利用被试储量丰富的表象,为其写作活动提供足够的认知资源。认知负荷理论认为,问题解决或学习活动均需消耗一定的认知资源和智慧能量,而个人的认知资源和智慧能量是有限的。若问题解决或学习活动所需资源与能量超越了个体所有,或资源与能量应用不当,开发不够,则易陷入资源短缺、负荷过重,从而影响问题解决与学习活动的效率。 

其次,表象思维训练融学习方法训练于具体的写作活动之中,有助于被试自觉掌握并应用学习策略。研究表明,某些小学生在学习上的落后,常常是由于其在智力活动中缺少某一阶段或某一阶段的活动进行得不够充分而引起的。表象思维训练实质上就是在听说读写各环节通过对表象的操作、加工,把内隐的思维过程形象地展开,让被试在感受、体味中自觉吸收、内化,从而改善被试学习的策略。学习策略教学是大面积提高学习效率的有效途径。

4.4 表象思维训练与表象发展规律

由实验得知表象训练提升作文成绩和作文字数四年级的效果超过三年级,这一结果与表象的思维发展规律有没有什么联系?目前我国理论界认为,中小学时期是表象和形象思维迅速发展时期,在这个时期,中小学生清晰表象发展规律是怎样的,是否存在一个发展的关键时期?是否存在一个发展的转折点?对于这些问题,还没有定论。不过我国的心理学工作者作了不少研究。一般认为,表象思维发展的关键年龄段在四年级(10-11岁),也有人认为是在高年级或经过适当教育可提前至3年级。北师大宋丽波曾对北京地区1128明中小学生被试进行了视觉清晰表象发展规律的研究。结果显示,从小学1年级到小学4年级,学生表象清晰度平均成绩随年级升高而增加,小学四年级之后,随年级的升高而降低。其中小学四年级情绪度的平均成绩最高。如果在作文教学中,能通过表象训练保持和提高视觉清晰度,就会促进形象思维的发展,可以说是一举数得的事情,不仅极大地改观作文教学的现状,而且能大大促进形象思维的发展。

4.5 本研究的理论创新点和展望

创新点:在研究内容上,本研究首次提出利用表象训练提高作文教学质量的程序和方法:1.畅所欲言,促成表象。2.选择重点,固定表象。3.细节描绘,强化表象。4.编织整体,完善表象。

由于表象训练技术最早是在体育运动心理学和飞行员训练中进行研究和应用,直到20世纪80年代才开始尝试把表象训练技术运用到教育领域,在一些相关研究论述表象训练技术问题时,由于技术保密等原因,大都一带而过或不提及,所以表象训练的程序和方法在各个领域,尤其是在作文教学领域几乎为零。

展望:由于表象训练的有效性,不少研究者开始致力于把其迁移到教育领域的尝试,如在记忆、视觉表象清晰度、想象力、阅读、培养创造力和开发潜能等方面,表象训练技术在教育领域的应用将是表象研究的发展趋势。由于表象训练是在体育领域兴起的,教育领域的表象训练都是借鉴体育运动心理学中的操作方法。可是二者的训练对象、目标、方针和策略是不同的,其训练的方法和途径也应不同,因此其技术迁移的程序和过程需要理论和实践教学两方面的多次探索和尝试,但是专门进行表象训练的方法和程序对表象训练效果的研究指导现在还不多见。所以这方面的工作有待进一步深入研究,其前景也是非常广阔的。

第五章 结论

本实验条件下,可得出如下结论:

  (一)表象思维训练,可显著提高小学作文速度、增加作文的字数、提升作文的成绩,对小学生综合能力的提高也有积极促进作用。

(二)表象思维训练能激发小学生作文的学习兴趣。

(三)本实验所采用的表象思维训练的手段、方法是可行的、有效的,表象思维是可以训练和培养的。

(四)本实验所采用的表象思维训练方法与途径能迅速提高小学作文教学的质量与效率,这为小学作文教学改革提供了新的教学方法与技术。

参考文献:

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致 谢

    作为一个毕业十几年的学生重返母校学习时,心中的感激与兴奋是无以言表的;作为一名发展与教育心理学的硕士在聊城大学教育科学学院这座殿堂中接受心理学教育,得到了各位老师的悉心指导。三年的研究生生涯对我来说是艰辛又愉悦的。在论文搁笔之时,无限的感激之情涌上心头。

    首先感谢我的导师王学臣教授。导师平日里工作繁忙,但无论我学习上还是工作上有了难题,他总是有求必应,尤其是在我做毕业论文的每个阶段、每个环节都给了我悉心的指导。导师渊博的专业知识、严谨的治学态度、精益求精的工作作风、平易近人的人格魅力对我影响深远。

    我还要深切地感谢赵富才教授、姚志强教授、李义安教授、刘东清教授、申玉宝老师等多位良师,您学识的渊博、见解的独到、授课的精彩、待人的真诚都给了我莫大的教育。我会在今后的人生之路上向您学习。

    感谢我的同窗好友三年来给我的关心和帮助,同窗友情让我体会到学习和生活的快乐与温馨;同窗互助增强了我学习的信心和力量。

最后我还要感谢我的丈夫王玉东,是他一直在支持着我的学习,三年来,他在学业上给了我很多指导,我不懂的知识,他会一遍又一遍地讲给我听。写毕业论文时,无论是数字的统计整理还是论文格式的调整都给了我很多的帮助,借此机会也向他表达我的谢意。

                                                           马瑞鸿

                                                          2010年4月

 

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